“CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE”.
Considero que la educación actual que propone la RIEMS es congruente con los siguientes procesos del aprendizaje a través de la historia:
Aprendizaje Significativo (D. Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico. (Bruner), defiende el aprendizaje por recepción, el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos.
La RIEMS implica que el desarrollo de los procesos educativos sea en base a competencias y en este sentido los estudiantes deben reestructurar sus percepciones, ideas, conceptos y esquemas que posee mediante la relación sustantiva entre la nueva información y sus ideas previas, y se establece que para que sea significativo debe tener ciertas condiciones:
La nueva información con conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva.
Motivación y actitud.
Naturaleza de los materiales y contenidos.
Constructivismo (J. Piaget), determina las principales fases del desarrollo cognitivo de los niños.
Considera tres estadios de desarrollo: sensorio-motor, operaciones concretas y formales donde se desarrolla la inteligencia, básicamente se puede decir que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que va produciéndose día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
Socio-Constructivismo (Vigotski), considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos.
El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente las acciones, o la información a presentar, cuando y como hacerlo, que objetivos proponer, que actividades planificar, que mensaje antes durante y después de las diferentes tareas, como organizar las actividades de forma individual, cooperativa o competitiva, que propician la socialización donde aprenden y argumentan. Desde este enfoque se procede a la zona de desarrollo próximo donde tienen lugar diferentes actividades y negociaciones para construir y reconstruir la realidad compartida del conocimiento dándole diferentes interpretaciones.
Debido a que la RIEMS propicia el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico, entre estudiantes para estructurar mejor sus ideas y razonamientos, para que apliquen métodos y procedimientos en la solución de problemas cotidianos para la comprensión racional de su entorno. Esto implica formar ciudadanos reflexivos, participativos consientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, adquiriendo la capacidad de comunicarse en diferentes contextos mediante el uso de distintos medios e instrumentos, lo cual es congruente con las concepciones arriba señaladas pues se identifican con las Competencias Docentes, Genéricas y Disciplinares que debe tener el docente y/o estudiante del siglo XXI.
Esto implica tener que desempeñar roles distintos a los que otros procesos de aprendizaje señalan, sin olvidar que cada uno de estos ha permitido el desarrollo y avance de las teorías establecidas pero que sin embargo hoy día no son funcionales por los sistemas educativos al buscar objetivos acordes con el desempeño académico y el enriquecimiento del curriculum.
Y cuando expresamos que deben ser acordes nos referimos a la congruencia con el devenir histórico, es decir, que el aprendizaje se debe valorar desde el punto de vista del contexto social y cultural del estudiante, y que por ende hoy por hoy debe ser basado en COMPETENCIAS.
Considero que la educación actual que propone la RIEMS es congruente con los siguientes procesos del aprendizaje a través de la historia:
Aprendizaje Significativo (D. Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico. (Bruner), defiende el aprendizaje por recepción, el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos.
La RIEMS implica que el desarrollo de los procesos educativos sea en base a competencias y en este sentido los estudiantes deben reestructurar sus percepciones, ideas, conceptos y esquemas que posee mediante la relación sustantiva entre la nueva información y sus ideas previas, y se establece que para que sea significativo debe tener ciertas condiciones:
La nueva información con conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva.
Motivación y actitud.
Naturaleza de los materiales y contenidos.
Constructivismo (J. Piaget), determina las principales fases del desarrollo cognitivo de los niños.
Considera tres estadios de desarrollo: sensorio-motor, operaciones concretas y formales donde se desarrolla la inteligencia, básicamente se puede decir que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que va produciéndose día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
Socio-Constructivismo (Vigotski), considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos.
El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente las acciones, o la información a presentar, cuando y como hacerlo, que objetivos proponer, que actividades planificar, que mensaje antes durante y después de las diferentes tareas, como organizar las actividades de forma individual, cooperativa o competitiva, que propician la socialización donde aprenden y argumentan. Desde este enfoque se procede a la zona de desarrollo próximo donde tienen lugar diferentes actividades y negociaciones para construir y reconstruir la realidad compartida del conocimiento dándole diferentes interpretaciones.
Debido a que la RIEMS propicia el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico, entre estudiantes para estructurar mejor sus ideas y razonamientos, para que apliquen métodos y procedimientos en la solución de problemas cotidianos para la comprensión racional de su entorno. Esto implica formar ciudadanos reflexivos, participativos consientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, adquiriendo la capacidad de comunicarse en diferentes contextos mediante el uso de distintos medios e instrumentos, lo cual es congruente con las concepciones arriba señaladas pues se identifican con las Competencias Docentes, Genéricas y Disciplinares que debe tener el docente y/o estudiante del siglo XXI.
Esto implica tener que desempeñar roles distintos a los que otros procesos de aprendizaje señalan, sin olvidar que cada uno de estos ha permitido el desarrollo y avance de las teorías establecidas pero que sin embargo hoy día no son funcionales por los sistemas educativos al buscar objetivos acordes con el desempeño académico y el enriquecimiento del curriculum.
Y cuando expresamos que deben ser acordes nos referimos a la congruencia con el devenir histórico, es decir, que el aprendizaje se debe valorar desde el punto de vista del contexto social y cultural del estudiante, y que por ende hoy por hoy debe ser basado en COMPETENCIAS.
Hola, Salvador:
ResponderEliminarMe gustó este aspecto cuando lo encontré en la lectura de Xavier Vargas, El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Piaget determina las principales fases del desarrollo cognitivo de los niños. Vigotsky habla de situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante, y lo llama “Zona de Desarrollo Próximo”. Y lo define como “la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno, determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz”. Me llama la atención, sobre todo, porque toca un punto que a veces los maestros no tomamos en cuenta: el grado de madurez del alumno.
Todas las encuestas que como tarea nos han dejado, me han hecho reflexionar que a veces preparamos una clase brillante que los muchachos no están listos para asimilar.
Tu trabajo me parece muy bueno.
Isabel tu apreciación es muy buena de hecho muchas veces nosotros como conductores de este proceso enseñanza-aprendizaje no tenemos bien definidos nuestros propositos a lograr y de cierta forma planificamos los contenidos olvidando aspectos fundamentales, como lo mencionas el grado de profundidad a asimilar y pasa que ni en las academias nos ponemos de acurdo pues a pesar de tener el mismo programa cada quien enseña lo que quiere y cree conveniente, así mismo pasa con el estudiante el tiene su mundo complejo y aprende de distintas maneras los visuales, los auditivos, etc., entonces considero que todo depende del proposito planteado con las competencia a desarrollar. Saludos Isabel y bien por tu apreciación.
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